Cómo planificar una situación de aprendizaje para las áreas de Lenguas en el marco de la LOMLOE

Este Curso tiene homologación del Dpto. de Educación del Gobierno Vasco para el profesorado no universitario (cód. homologación 2268170026) así como homologación del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra como formación permanente para profesorado.

Una de las competencias profesionales del profesorado es la de abordar la planificación y, en su caso, elaboración del material didáctico que pondrá en práctica en el aula con su alumnado. La planificación o programación didáctica tiene, al menos, dos niveles bien diferenciados. 

Por un lado, la programación didáctica de curso que recoge la adecuación para un curso y materia concretos de los elementos curriculares (situaciones de aprendizaje, objetivos, competencias clave, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos...) así como aspectos metodológicos genéricos, la atención a la diversidad, los principios del DUA, los recursos didácticos... 

Por otro lado, la programación o planificación de cada una de las situaciones de aprendizaje en las que se estructuran las propuestas de aprendizaje de un área y curso concreto. Este nivel de planificación es el objeto de trabajo en este curso.

La planificación de dichas situaciones exige un importante esfuerzo al profesorado para plasmar en secuencias didácticas concretas las intenciones genéricas de la programación de curso y es un elemento no tan trabajado en los centros a pesar de que supone el necesario desarrollo de la misma. Este tipo de documento se sitúa en el tercer nivel de concreción curricular y exige un gran dominio de los diferentes elementos curriculares: objetivos, competencias clave, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos... para poder concretarlos  y adaptarlos a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Además, para la adecuada planificación de una situación de aprendizaje es necesario interiorizar la forma más adecuada de organizar la secuencia de actividades que se propondrá al alumnado para respetar el marco curricular vigente así como conocer, para su posterior aplicación en el aula, los diferentes tipos de actividades que se pueden incluir en cada una de sus fases, teniendo en cuenta, en este caso, las especificidades de las áreas de lenguas.

Asimismo, planificar una situación de aprendizaje exige atender a otros elementos presentes en la práctica como el tipo de agrupamientos, los recursos didácticos que se utilizarán, las formas de atención a la diversidad...

Por último, esta planificación debe llevarse a cabo con un enfoque metodológico que respete el marco curricular y pedagógico vigente con el objetivo de favorecer el aprendizaje activo y el desarrollo de las competencias clave y que sea capaz de integrar estrategias metodológicas diversas en su aplicación en el aula (aprendizaje colaborativo, gamificación, la clase invertida...). En el caso de las lenguas este marco metodológico se concreta en el enfoque comunicativo.